Asociación Autismo AOPA

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Refuerzo escolar 2024/2025

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REFUERZO ESCOLAR 2024/2025

El próximo 22 de octubre de 2024 iniciamos, un año más, el REFUERZO ESCOLAR para dar apoyo educativo a las personas con TEA. Se trata de un servicio destinado a ofrecer refuerzo en las actividades académicas donde se dan apoyos, por parte de un/a profesional, en la realización de deberes, preparación de exámenes, organización y adaptación de materiales didácticos, técnicas de estudio, etc. 

Se han creado seis grupos, según edad y curso escolar, con un máximo de cuatro usuarios/as por grupo: 

Grupo 1: 6 – 8 años (1-2-3 Primaria) Miércoles 18:00

Grupo 2: 9 a 11 años (4-5-6 Primaria) Jueves 18:00

Grupo 3-A: 12 a 15 años (ESO) Martes 16:00

Grupo 3-B: 12 a 15 años (ESO) Jueves 19:00

Grupo 4-A: 16 en adelante (Bachillerato, FP, FPB) Lunes 19:00

Grupo 4-B: 16 en adelante (Bachillerato, FP, FPB) Martes 19:00

Inscripciones para familias de la entidad en el siguiente enlace: Formulario de inscripción

Inicio de actividad y proyecto ACTIVIDADES PARA ADULTOS TEA

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INICIO DE ACTIVIDAD Y PROYECTO ACTIVIDADES PARA ADULTOS TEA 2024/2025

Esta semana hemos iniciado la actividad de atención directa con las terapias en psicología y logopedia TEA y la atención a las familias. 

Como novedad, el JUEVES 12/09/2024 haremos una REUNIÓN INFORMATIVA PARA FAMILIAS con el objetivo de presentar el nuevo proyecto ACTIVIDADES PARA ADULTOS TEA 2024/2025.

El Proyecto de actividades para adultos TEA como una respuesta a la demanda de las familias con personas con autismo en edad adulta, como un instrumento de racionalización de la iniciativa y de planificación de las actividades que pretende ofrecer la entidad en la Serranía de Ronda, dentro del ámbito de la atención a las personas adultas con TEA y sus familias.

El proyecto pretende atender la necesidad de promover la autonomía personal y ofrecer un Taller Ocupacional que dé respuesta a las necesidades de las personas con TEA en edad adulta, debido a que es un perfil con bastantes limitaciones a la hora de acceder a una ocupación laboral y que son personas que pueden preferir no ingresar en un centro de día o, como mínimo, tener alternativas de ocupación de su tiempo, con servicios de proximidad diversificados y adaptados a sus necesidades personales. Esta propuesta de actividades para adultos TEA permitirá ofrecer alternativas de servicio en el territorio y favorecer el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y conocimientos que faciliten su integración sociolaboral y su autonomía personal en la vida adulta, una vez finalizada la escolarización obligatoria y/o dando continuidad a los programas de transición a la vida adulta en los que han estado participando.

Las actividades se planifican, a partir de octubre, de lunes a viernes de 9:00 a 15:00 con la siguiente programación: 

A1. Desayuno en exterior – cafetería.

               A.1.1. Educación vial.

               A.1.2. Desayunar solos – uso de utensilios y conducta.

               A.1.3. Manejo del dinero.

A2. Desayuno en sala.

               A.2.1. Preparar el desayuno.

               A.2.2. Poner la mesa.

               A.2.3. Desayunar solos – uso de utensilios y conducta.

               A.2.4. Recoger la mesa y limpiar los instrumentos.

               A.2.5. Higiene bucodental.

A3. Taller ocupacional – Material terapéutico.

A4. ESTIMULACIÓN de HABILIDADES Y AUTONOMÍA PERSONAL

               A.4.1. Habilidades Sociales.

               A.4.2. Motricidad.

               A.4.3. Autonomía personal.

               A.4.4. Estimulación cognitiva.

               A.4.5. Comunicación y lenguaje.

A5. ALIMENTACIÓN ALMUERZO

               A.5.1. Almuerzo en sala.

               A.5.2. Almuerzo en comedor AAVV

A.6. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA.

               A.6.1. Entrevista informativa grupal.

               A.6.2. Entrevista de acogida – Diagnóstico de necesidades individuales.

               A.6.3. Entrevista de seguimiento.

               A.6.4. Mesa de seguimiento del proyecto.

Proyecto subvencionado con la colaboración de: 

Actividades de verano 2024

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ACTIVIDADES DE VERANO 2024

Como todos los años, al finalizar el cole, empezamos las actividades de verano para personas con TEA, los viernes en horario de mañana, como el resto de terapias de psicología individual y logopedia que también se harán en horario de mañana. 

Se tratan de actividades de ocio, autonomía personal, hábitos saludables, etc., desde un componente lúdico, para seguir aprendiendo mientras nos lo pasamos bien. 

Formación en autonomía personal para personas con autismo

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FORMACIÓN EN AUTONOMÍA PERSONAL PARA PERSONAS CON AUTISMO.

El próximo 19 y 23 de abril programamos talleres de autonomía personal en actividades de la vida diaria para personas con autismo.

Estos talleres se complementarán con una formación para familias para reforzar en el domicilio esta área de autonomía personal.

El desarrollo de la autonomía e independencia en personas con autismo es uno de los objetivos prioritarios en su educación y crianza. Los niños y niñas que han desarrollado su autonomía personal son capaces de realizar tareas y actividades propias de su edad y en función de sus capacidades, en un entorno sociocultural normalizado. La autonomía personal se puede entender como aquellas habilidades adquiridas para desarrollar las tareas de la vida cotidiana indispensables para que el niño/a se desarrolle personalmente y socialmente de una forma adecuada: vestirse-desvertirse, higiene personal, colaboración en las tareas del domicilio, alimentación, gestión académica, etc.

Antes que nada, con las personas con autismo, hay que hacer una evaluación de las habilidades que tiene cada una, qué hace y qué no hace, por qué no lo hace (porque no puede o no quiere, porque no le han enseñado, porque no le dejan hacerlo).

Por ejemplo, identificar qué habilidades (destrezas motoras, cognitivas, sensoriales) necesita adquirir  para que aprenda a lavarse los dientes, vestirse, comer solo/a, etc., si tiene la edad adecuada, si sus áreas de afectación le permiten adquirir esas destrezas, medir el grado de complejidad de la tarea, si esta tarea es útil para él/ella ahora y en el futuro, si se puede descomponer la tarea para ir haciendo un aprendizaje progresivo, ir aprendiendo tareas de una en una (no todas o muchas a la vez), etc. 

Lo recomendable es trazar un plan de trabajo en autonomía personal entre la familia y el/la profesional de referencia para detectar necesidades, planificar un plan de trabajo, diseñar los apoyos necesarios, calendarizar y evaluar los avances. 

Formación para familias: integración sensorial (segunda parte)

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FORMACIÓN PARA FAMILIAS: INTEGRACIÓN SENSORIAL (SEGUNDA PARTE)

En la segunda sesión de la formación de INTEGRACIÓN SENSORIAL para familias se continuó profundizando en esta área de afectación de las personas con autismo. Se destacó que lo más importante es: en primer lugar, entender cómo impactan estas dificultades a las diferentes áreas del desarrollo de una persona y, en segundo lugar, abordar esta cuestión para mejorar la calidad de vida de la persona y para que su proceso de aprendizaje se realice de manera exitosa. En resumen, los “tipos” de alteraciones sensoriales son:  

  • Perfil hipersensible o hiperreactivo. 
  • Perfil hiposensible o hiporreactivo. 
  • Perfil mixto. 

Es muy común que una persona con autismo que presenta dificultades de integración sensorial en diferentes sistemas sensoriales no manifieste las mismas con el mismo patrón hipersensible o hiposensible. Es decir, una persona puede manifestar alteraciones sensoriales hipersensibles a nivel táctil e hiposensibles a nivel vestibular, por ejemplo. 

También es posible que una persona manifieste una hiperreacción a un estímulo concreto, por ejemplo, auditivo en un determinado entorno y no manifestar la misma respuesta al mismo estímulo en otro entorno. ¿Por qué ocurre esto? Ocurre porque la carga sensorial que existe en cada uno de los entornos o ambientes no es la misma. De manera que, si escucho el ruido de una motocicleta desde la tranquilidad de mi casa, puedo no reaccionar de la misma forma que si la oigo mientras estoy en el aula de mi colegio. En el aula, probablemente, la carga de estímulos es mucho mayor a todos los niveles lo que hará que mi umbral (tolerancia) a un estímulo se vea afectada pudiendo convertirlo en un determinado entorno en un estímulo aversivo. A esto se le llama fluctuar y, aunque parezca contradictorio, sucede. 

  1. TACTO: Básicamente existen dos tipos de alteraciones sensoriales relacionadas con el tacto: hiporrespuesta o hiperrespuesta a estímulos táctiles. Los niños hipersensibles al tacto son muy buscadores de sensaciones, y los hipersensibles presentan conductas de evitación. Siempre que queramos intervenir en dificultades de integración sensorial es necesario contar con la supervisión y el apoyo de profesionales cualificados. A modo de ejemplo, a continuación, se citarán actividades dirigidas a conseguir minimizar las dificultades de integración sensorial a nivel táctil.
INTERVENCIONES: Toque firme versus toque suave, presión profunda, masaje, cepillado, explorar varias texturas, plastilina, tener una caja o contenedor con objetos que promuevan estimulación sensorial, masajes con o sin aceites, espuma, cremas, gelatinas, masas, exponerse al sol (con protección) en el sol/sombra (sensación de temperatura), arena, barro, etc.
Otras actividades que estimulan el sistema táctil son: diferentes tejidos en la ropa, chalecos pesados, gorras, guantes, alfombras rugosas, suaves, ásperas, etc., colchones que vibran, etc. Juguetes que vibran…
Para trabajar el tacto a nivel oral: Cepillos de dientes de diferente dureza con o sin vibración, chicles, mordedores con diferentes formas y texturas, etc.

2. VISTA: De igual manera vamos a encontrar patrones de personas que manifiestan hipersensibilidad o hiposensibilidad a nivel visual. Se requiere un profesional cualificado para la elección de las actividades (en función del perfil de la persona) y el modo y tiempo en que se presentarán las mismas. A modo de ejemplo:

INTERVENCIONES: Facilitar estímulos visuales como móviles, lámparas de burbujas o lava, luces ambiente (ambientales) de colores que cambian, láminas con más o menos carga visual, observar entornos naturales como acuarios, un hormiguero, dibujos animados y películas con carga sensorial variada según tolerancia, usar ropa lisa o estampada, gafas de sol con distintas opacidades (se pueden ir sustituyendo según evolución por gorras, sombreros…, juguetes recogidos en cajas opacas (cuando la sensación visual de cantidad es abrumadora, juegos que desarrollan habilidades visuales como conectar puntos, etc.

3. OLFATO: Patrones de hiper o hiposensibilidad. Muy relacionado con el sentido del gusto. El gusto sólo nos informa de los sabores ácido, salado, dulce o amargo. Los matices nos los da el sentido del olfato. Es decir, una fresa puede estar dulce o ácida, al igual que una naranja. La diferenciación de la fruta nos la facilita el sentido del olfato. Los matices.

INTERVENCIONES: Se requiere un profesional cualificado para la elección de las actividades (en función del perfil de la persona) y el modo y tiempo en que se presentarán las mismas. A modo de ejemplo: Colonias y perfumes, cajas de olor, memory de olores, exponer a diferentes entornos con olores característicos, esencias y velas perfumadas, oler flores, oler especias, adivinar olores con ojos tapados, etc.

4. GUSTO: Hiper o hiposensibilidad. Como ya hemos dicho está muy relacionado con el sentido del olfato. Se requiere un profesional cualificado para la elección de las actividades (en función del perfil de la persona) y el modo y tiempo en que se presentarán las mismas. A modo de ejemplo:

INTERVENCIONES: Exploración de sabores dulces, salados, amargos, ácidos. Comer alimentos con diferentes sabores en diferentes temperaturas (calientes, frías, templadas, congeladas), beber con pajitas (valorar…), realizar una introducción paulatina permitiendo ir muy poco a poco. Mirar, tocar, oler, acercarse a la boca el alimento, chupar, introducir en boca, masticar, masticar y tragar. Importante empezar con cantidades mínimas (asesoramiento o intervención por parte de un profesional cualificado).

5. OÍDO: Es uno de los sentidos en los que más fácilmente se puede reconocer si existen patrones de hiper o hiposensibilidad ya que las respuestas suelen ser exageradas (sobre todo en personas hipersensibles). Se requiere un profesional cualificado para la elección de las actividades (en función del perfil de la persona) y el modo y tiempo en que se presentarán las mismas. A modo de ejemplo:

INTERVENCIONES: Escuchar música de diferentes estilos y con contrastes rítmicos, tonales y de volumen. Tocar instrumentos musicales, escuchar, identificar y discriminar sonidos de la naturaleza, cantar, escuchar ruidos de máquinas suaves o más ruidosas, controlar el volumen progresivamente de estímulos, sobre todo los aversivos, identificar y nombrar ruidos de cualquier tipo, animales, domésticos, ambientales… Golpear objetos que tengan distinta tímbrica, jugar con el sonido estéreo, soplar silbatos, matasuegras, contrastes del volumen, la frecuencia (tono) y el ritmo (velocidad) del lenguaje hablado, programas auditivos específicos si se requiere…

6. VESTIBULAR: También nos vamos a encontrar personas con patrones de hiper o hiposensibilidad a nivel vestibular. Es habitual que coexistan dificultades a nivel vestibular y propioceptivo. Se requiere un profesional cualificado para la elección de las actividades (en función del perfil de la persona) y el modo y tiempo en que se presentarán las mismas. A modo de ejemplo:

INTERVENCIONES: Usar juguetes para mecer a la persona o en brazos, jugar al caballito, gatear. Desplazarse en el suelo de diferentes maneras (rodando, arrastrándose…), subir y bajar escaleras, saltar en camas elásticas, saltar con un pie, sentarse en cojines inflables, correr y caminar en diferentes superficies y con distintas inclinaciones, columpios, patines, monopatines, hoverboard (muchos tipos, elegir el adecuado), atracciones de feria que pueda tolerar y, progresivamente, en otros, etc.

7. PROPIOCEPTIVO: A diferencia del resto de sentidos, en el caso del sistema propioceptivo, no está demostrado que existan patrones de hipersensibilidad, sí de hiposensibilidad. Por tanto, hablaremos de un perfil hiposensible u óptimo. Se requiere un profesional cualificado para la elección de las actividades (en función del perfil de la persona) y el modo y tiempo en que se presentarán las mismas.

INTERVENCIÓN:  A modo de ejemplo: Actividades de juego activo en las que se requiera una preprogramación de los movimientos (twister, imitación…), montarse en bicicleta, patines, trabajar el esquema corporal… Actividades de coordinación/motricidad fina como escribir, abotonar, ensartar, ansamblar juguetes….
Comer alimentos con diferentes texturas para favorecer la sensación propioceptiva del bolo.
Cerrar los ojos y realizar acciones.
Juegos de izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera, etc.
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